lunes, 4 de septiembre de 2017

¡Nuevo curso, nueva entrada!

¿Holaaaaaaaaaaa? ¿Hay alguien ahíiiiiiii?

Llevo tanto tiempo fuera que ya no sé ni a quién dirigirme, jejeje. Espero que alguien se anime a rebuscar de nuevo por estos cajones de ELE.

Lo primero, pedir disculpas por haber estado tanto tiempo desaparecida. El año pasado fue intenso, quizá un poco de más, y al final no tuve tiempo para todo lo que quería. Luego llegaron las vacaciones-terapia y tampoco di muchas señales de vida, la verdad.

Pero empieza un nuevo curso y creo que lo mínimo que se merece es una entrada para celebrarlo y compartir con vosotros alguna cosita más.

Volvemos de las vacaciones, así que qué mejor forma de empezar las clases que con... LAS VACACIONES DE MANUAL BARTUAL. Jajajaja, no sé si habéis sabido de este fenómeno que se produjo en España en Twitter y al que yo estuve súper enganchada, he de admitir.

Manuel Bartual es un historietista, diseñador gráfico y editor valenciano que en agosto de 2017 empezó un hilo en Twitter para contar en formato de falso documental una serie de extraños acontecimientos que estaba experimentando durante sus vacaciones.

Esta historia me enganchó desde el primer momento porque aunque pronto resultó evidente que la historia era ficción, ésta resultaba interesante, mantenía la emoción y además el formato de mensaje corto, en ocasiones acompañado de foto o vídeo me pareció un material real perfecto para llevar a mis clases de español.

Tenéis toda la historia publicada aquí por su propio autor en orden cronológico (que en Twitter es más jaleoso): TODO ESTÁ BIEN

Así empieza la historia:





































Hoy lo he puesto en práctica con un alumno privado de nivel B2, pero me parece que las aplicaciones podrían ser infinitas. ¿Qué he hecho yo? Puesto que era nuestro primer día de clase después de las vacaciones, me pareció que podríamos hacer una pequeña actividad de lectura + escritura creativa tomando como inicio la historia de Manuel y sus vacaciones. Así hemos hecho un repaso de mil cosas: vocabulario de vacaciones, expresiones coloquiales, pretérito perfecto, condicional, futuro, la expresión de hipótesis y probabilidad, entre otras.

A ver, de forma sencilla: hemos empezado a leer la historia y la hemos ido comentado. ¿Qué está pasando? ¿Qué crees que puede ser? ¿Cuál es la explicación que podrías darle? Pero también en determinados tuits he parado y le he pedido que se pusiera en la piel de Bartual y escribiera en su cuaderno el siguiente tuit como si estuviera él en esa situación. De esa forma hemos practicado las dos competencias (lectura y escritura) a la vez que nos hemos reído y aprovechado para repasar diferentes temas que mi alumno ya conoce pero que nunca está de más recordar después de las vacaciones.

El resultado, como os digo, súper positivo. Hemos usado el pretérito perfecto porque los actos que narrábamos en nuestro twitter imaginario eran muy recientes, por tanto eran del tipo:

"He ido a recepción y le he preguntado a la recepcionista si podía cambiar de habitación."

Como ya sabéis, para algunos profes/alumnos el verbo que se usará en estos casos es el indefinido. Perfecto. La cosa es siempre practicar.

Hemos practicado también la expresión de probabilidad: quizá, a lo mejor, puede que, ..., como en este ejemplo:

"Quizá el hombre alto también es cliente del hotel."

Hemos usado el condicional para expresar hipótesis en el pasado y el futuro para hipótesis en el presente, así:

"El hombre estaba nervioso. Estaría drogado."

"¿La otra habitación será una habitación también de este hotel?"

Y encima hemos aprovechado para aprender ciertas expresiones coloquiales que Bartual usa en sus tuits, como son "cagarse vivo", "atropellarse al hablar", "echarse un rato", etc.

Sinceramente creo que esta historia da para mucho, muchísimo más. Desde empezar a leerla y dejar que cada alumno la termine a su gusto, separar los tuits y pedir a los alumnos que recompongan la historia o eliminar tuits intermedios y pedirles que los reescriban ellos mismos. También está la típica actividad de buscarle un título alternativo. Pero para innovar un poco más podemos pedirles a los alumnos que, puesto que en la historia aparecen otros personajes, que reescriban la historia desde la perspectiva de uno de ellos, contestando por ejemplo a los tuits de Bartual. Esto creo que podría ser realmente enriquecedor e interesante. Incluso llevar la iniciativa a Twitter y que tus alumnos creen su propio hilo-historia-novela-o-culebrón. Como siempre digo, lo importante es practicar, y si además nos lo pasamos bien, entonces ya tenemos la actividad redonda. :))

Espero que esta idea os resulte útil, o al menos tengáis algo de lectura para esos tiempos muertos entre clase y clase si es que no conocíais el hilo de Bartual, jejeje.

¡¡¡Muy feliz inicio de curso!!!

Elena







domingo, 20 de noviembre de 2016

¡Música, maestro! (1)

Hola a todos y disculpad por el retraso en esta nueva entrada. He estado bastante perezosilla, la verdad. Este año quiero hacer experimentos con mis alumnos, ver cómo usar cosas nuevas en el aula y ahí ando enredada...

Pero no es excusa y por eso vuelvo con una de las cositas que este año estoy intentando hacer. Como ya sabéis de otras entradas, soy profe en dos colegios de educación secundaria. Mis alumnos tienen entre 13 y 17 años y en esta edad la música suele ser una parte fundamental de estos chavales. Pero también de la nuestra, ¿que no? :))

Así es que me propuse que este año iba a llevar más música a la clase. Muchas veces pensamos que trabajar una canción en clase puede ser difícil para alumnos de A1 porque apenas tienen aún vocabulario, apenas han podido aprender a decir tres cosas, las letras son difíciles, la velocidad es muy alta, etc, etc.

Sin embargo, y como una vez nos dijo una de mis profes del máster de ELE, doña Susana Martín Leralta, acerca de las tareas de comprensión auditiva: no hay audios difíciles sino tareas difíciles. Todo depende de la tarea que propongamos a nuestros alumnos.

Así que ahí me puse a pensar cómo podría llevar canciones a mis chicos desde la misma unidad 1. Y lo que hoy os traigo aquí son las canciones que de momento he usado con ellos y las tareas que les propuse.

Amaral, "Son mis amigos"
Este es un grupo pop-rock español y en esta canción nos relatan cómo era la vida de niños y qué ha ocurrido con algunos de los amigos de la pandilla juvenil. Me pareció muy buena para trabajar los nombres españoles y las formas cortas de algunos de estos ya que en la propia canción tenemos dos ejemplos (Guillermo, Guille y Sebastián, Sebas). La canción la usé al principio del curso y el material fue muy sencillo de hacer. Una simple lista con los nombres que aparecen en la canción desordenados. Los chicos sólo debían escribir al lado el número que les correspondiera según los escucharan. Antes los leímos en voz alta para que supieran cómo suenan en español (en Letonia, por ejemplo, Guille suena Güille y, por tanto, si no conocen la pronunciación española no lo reconocerían).


Este otro vídeo también está muy bien porque está hecho por un grupo de amigos adolescentes, más o menos de la misma edad que mis alumnos y que también podría inspirar una actividad muy interesante... jejeje...







San Miguelito, "De dónde es"
Este es un grupo colombiano que con esta canción homenajean a los ciclistas de su país, en especial a Mauricio Soler. La canción la usé al finalizar la unidad 1, donde los chicos aprenden las nacionalidades, el verbo ser, tener, hablar, llamarse, etc. Les presenté primero al grupo y luego al ciclista con fotografías donde tenían algo de información sobre él pero no la nacionalidad. Después de comentarlo les pedí que buscaran de dónde es Mauricio Soler en Google con sus móviles pero que no dijeran nada. La respuesta la iban a poder comprobar al final del vídeo ya que en la última imagen se puede leer "Dedicado al esfuerzo de todos los ciclistas colombianos". Para añadir emoción, podéis pedir a los alumnos que escriban la respuesta en un trozo de papel, pero que escriban la frase completa "Mauricio Soler es de..." o "Mauricio Soler es..." y el país o la nacionalidad junto con el nombre del alumno en el mismo papelito. Recogéis todas las respuestas y tras escuchar la canción hacéis un sorteo. Sacáis un papel al azar, si la frase es correcta podéis dar alguna chuche al alumno ganador. Yo siempre tengo chupa-chups en clase, por ejemplo, por eso de que fueron un invento español ;)







The Refrescos, "Aquí no hay playa"
Grupo ochentero rock madrileño con una canción que es todo un clásico, al menos para los de mi generación ;)
En la unidad 2 los chicos aprenden a usar la forma impersonal del verbo haber y terminamos la unidad con una simple pregunta: ¿qué no hay en Madrid? Primero, como siempre, les presento al grupo y la ciudad, vemos qué cosas sí hay en Madrid y luego les hago la pregunta y les doy cuatro opciones de respuesta (nieve, bosques, montañas y playa). ¡Tras escuchar la canción ya pueden contestar sin problemas!




Como véis las explotación de las canciones es ultra sencilla pero es que ese era mi objetivo. No es tanto hacer que los chicos se tengan que romper la cabeza sino que con la excusa de lo que aprenden podamos escuchar música en clase y también conocer este trocito del español que es igual o más interesante que otras tantas cosas. Y creo que para ellos incluso más :)

Según vaya probando con más canciones os las iré trayendo, a ver qué os parecen.

¡Un abrazo y música, maestro!

Elena


domingo, 2 de octubre de 2016

¿CUÁNTO SABES DE TUS COMPAÑEROS?

¡Muy buenas a todos!

Ahora que ya hemos calentado motores y despegado con este curso, os traigo una nueva actividad que me gusta por lo versátil que puede ser dependiendo de qué queramos trabajar.

En un principio yo la pensé para practicar el futuro compuesto y que los estudiantes pudieran expresar sus hipótesis sobre el pasado reciente. En concreto, sobre las vacaciones de verano de sus compañeros. Pero como veréis, yo creo que prácticamente se puede utilizar para casi cualquier tiempo verbal.

El material es ultra sencillo y el procedimiento también. Pero mejor vamos paso a paso y así seguro que queda todo mucho más clarito :)

EL MATERIAL

Se trata de una simple tabla que podéis enviar por correo electrónico a vuestros alumnos para que la completen y os la reenvíen (lo que yo hice y aconsejo) o entregarla en blanco y que la rellenen en clase.

En este caso, la parte negativa es que se pierde algo de emoción si se puede saber de quién es cada cosa sólo por el tipo de letra.

Aquí podéis ver un modelo de la tabla:
La tabla está preparada para pensar en tres situaciones diferentes y completar seis campos para cada situación: un lugar, una persona, una cosa, una emoción, una acción y un momento (cuándo se produce tal situación).

Como material también necesitaremos sobres, uno por cada alumno que participe en la actividad.

LA DINÁMICA

Ya tenemos lo que necesitamos. Ahora, ¿qué hacemos con todo esto? 
He aquí mi propuesta:


  1. Dependiendo de lo que quieras trabajar con tus alumnos deberás pedirles que piensen en tres situaciones personales. Si quieres trabajar la perífrasis “ir a + inf.” pueden pensar en planes que tengan para las vacaciones, el fin de semana o similar. Si quieres trabajar el futuro, que piensen posibles situaciones para ellos en 2, 5 y 10 años, por ejemplo. Para trabajar el presente pueden pensar en situaciones rutinarias. Para los pasados nos vale cualquier cosa: la infancia, la escuela, la universidad, el primer trabajo, una fecha concreta (cuidado aquí si queremos trabajar sólo el indefinido o el indefinido y el imperfecto). Para el pretérito perfecto, más de lo mismo, con atención en los marcadores de tiempo. En concreto esta actividad yo la usé para repasar el uso del futuro perfecto con valor de hipótesis en el pasado para responder a la pregunta ¿qué habrán hecho mis compañeros durante sus vacaciones?.
  2. Lo ideal sería enviar esta tabla por correo electrónico a los alumnos y que la rellenaran en casa. A continuación, ellos deberían enviársela al profesor en un correo privado. Si esto no es posible, entrega las tablas en blanco a cada alumno y pídeles que las rellenen con letra mayúscula para que sea lo más impersonal posible (la idea es que no puedan asociar de quién es cada cosa sólo por la letra).
  3. Si has recibido las tablas por correo electrónico, imprímelas y recorta cada casilla. Imprime una segunda copia de la tabla de cada alumno, te servirá de clave de corrección pues por experiencia igual luego ni se acuerdan de lo que escribieron :/ Si estás haciendo esta parte de la actividad en clase, cada alumno puede recortar su propia ficha. Antes, entonces, que le hagan una foto con el móvil si no puedes sacar fotocopias en el momento.
  4. Ten preparado un sobre por cada alumno con su nombre escrito para guardar sus palabras.
  5. Dependiendo de lo grande que sea el grupo puedes trabajar con todos (2-3 estudiantes), si son cuatro o más pueden trabajar en parejas o tríos. Reparte a cada grupo las tarjetas de personas que no sean miembros del grupo.
  6. Indícales que mezclen las tarjetas y, a continuación, intenten recrear las tablas de los compañeros que les han tocado (tienen los nombres en los sobres).
  7. Dales un tiempo máximo para realizar esta parte de la actividad, si no, se puede alargar en exceso. 10 minutos debería ser suficiente.
  8. Una vez que todos los grupos han terminado se procede a la comprobación. La comprobación se puede hacer en pleno. No obstante, si es un grupo numeroso, la comprobación se puede hacer entre dos grupos (para eso debemos tener en cuenta que las fichas con las que han trabajado coincidan con las de los miembros de ambos grupos).  En la actividad para el futuro perfecto el modelo de lengua fue: ejemplo 1 - Yo/Nosotros creo/creemos que… xxxx … este verano ha estado en la playa y que habrá sentido vergüenza porque golpeó al socorrista con una pelota; ejemplo 2 - Yo/Nosotros creo/creemos que este verano alguien habrá golpeado a... xxx… con una pelota en la playa, delante del socorrista y por eso sintió mucha vergüenza.  La persona aludida debe confirmar si tal hipótesis es correcta o no. En caso de no serlo, el alumno cuenta lo sucedido en esa situación y el grupo puede ir corrigiendo el resto de sus tablas (tened en cuenta que los alumnos pueden mezclar información de dos o más alumnos, por ejemplo si la hipótesis fuera: Nosotros creemos que… xxx… este verano se habrá tropezado con una pelota en la piscina en frente del socorrista y por eso sintió mucha vergüenza. La información “piscina” y “tropezarse” corresponden a otra(s) persona(s), lo que les obligará a corregir una o más tablas).
  9. La dinámica se repite hasta que la tabla de todos los estudiantes ha sido reconstruida. Por supuesto, si tres situaciones son muchas, siempre podemos trabajar sólo con dos o incluso una. Esto siempre queda a discreción del profesor.

Para descargar el material os dejo dos opciones:

1.) Material en google docs, de forma que podáis editarlo y/o enviarlo directamente a vuestros alumnos para que lo completen: 

2.) Si la versión docs de google os da algún problema, siempre podremos echar mano del pdf, aunque lamentablemente éste no nos permita editarlo :/

Esto es todo por mi parte. Al menos hoy, jeje. Como siempre, disfrutadlo y comentadme cualquier cosa que consideréis interesante: ideas vuestras, nuevas propuestas, mejoras, números de cuenta donde domiciliaros mis recibos, etc. Todo es bienvenido ; P

Un gran saludo desde una dorada y otoñal Letonia,
Elena Framit

domingo, 11 de septiembre de 2016

ANTES DE EMPEZAR... ¿QUÉ TAL UN REPASO?

Llegó septiembre, la tele se plagó de anuncios con niños estrenando botas de agua y libros (o eso me imagino, no estoy en España y no tengo tele, jeje), todos entonamos al menos una vez mentalmente la canción esa de "El final del verano... llegó... y tú partirás..."* y los profes de español panicamos al hacernos conscientes de todos esos primeros días de curso a los que nos vamos a tener que enfrentar. Así es, cada año, siempre igual. El ciclo de la vida.

*Nacidos después de 1990 obvien esta parte de la frase, malditos jovenzuelos... :'( 

Pero aquí estamos para intentar aliviar (en lo que buenamente se pueda) alguno de esos primeros momentos de curso con alumnos que podemos o no conocer. En el primer caso siempre nos vienen bien las actividades o juegos de repaso y, en el segundo, tener a mano la forma perfecta para conocerlos a ellos y su nivel de español.

Os traigo varias propuestas, así que vayamos piano piano que el violín nunca se me ha dado bien.

LAS ACTIVIDADES :)

Estas las he preparado para mis niños de los coles. Como ya he comentado alguna vez trabajo en dos coles, en secundaria, y la edad de mis chicos varía entre los 13 y los 16 años. En clase usamos el manual de Gente Joven, por lo que muchas de las actividades que les preparo van acorde a los contenidos que recoge el manual. Sin embargo, las actividades que os propongo hoy son fácilmente adaptables a cualquier tiempo verbal y/o verbo que queráis repasar.

Os voy a dejar como modelo el primer documento que hice para repasar los verbos "ser", "tener", "hablar" y "llamarse" (la unidad 1 que mis chicos trabajan) y luego otro modelo con las tarjetas en blanco. Este documento lo podéis imprimir tal cual y escribir a mano los verbos que queráis practicar o, como he estado pensando para mis propios alumnos, podéis entregárselas así a los alumnos y que ellos mismos las completen con los pronombres y las formas verbales. Creo que puede ser positivo para ellos verse involucrados de forma activa en el proceso de creación de su material de clase.

Dicho esto, empiezo a contaros las propuestas. El material con el que contamos son tarjetas con los pronombres y las formas conjugadas de los cuatro verbos que os he comentado.

JUEGOS CON TARJETAS

1.) JUEGOS DE MEMORIA

El gran clásico. No es ningún descubrimiento pero nunca está de más tenerlo preparado. Se pueden practicar diferentes variantes:


* Variante A: se colocan boca abajo todas las tarjetas (incluyendo sólo un juego de tarjetas de pronombres, que si no el número se dispara y no es práctico) y los alumnos tienen que ir emparejando verbos y pronombres. Tened en cuenta que en esta variante las tarjetas de pronombres se deben quedar en la mesa, no podemos retirarlas.


* Variante B: se colocan boca abajo sólo las tarjetas de los verbos y los alumnos deben emparejar dos verbos con la misma persona, por ejemplo: tengo, me llamo. Al ser cuatro verbos se puede hacer sin problema. Si lo preferís, que jueguen sólo con dos verbos pero la idea de tener los cuatro lo hace un pelín más difícil pero también más divertido, ¿no?

2.) ¡SOMOS LA MISMA PERSONA!

Usando solamente las tarjetas de los verbos, estas se entregan de forma aleatoria a los
estudiantes y en 10 segundos, por ejemplo, deben conseguir reunirse todos aquellos que
tengan la misma forma personal (ej: hablamos, tenemos, nos llamamos). El alumno que no

consigue   unirse   a   “su   persona”   se   retira   del   juego.   Se   puede   establecer   un   número   de rondas dependiendo del número de alumnos.


3.) LA LEY DEL MÁS RÁPIDO

Sobre la mesa se colocan las tarjetas de los pronombres personales boca arriba, a la vista de los alumnos. Alrededor los alumnos que vayan a tomar parte en la partida.  Se barajan las tarjetas de los verbos conjugados y se colocan en pila boca abajo. El alumno que tome la tarjeta y la lea no participa en esa ronda. Así, un alumno coge la tarjeta y lee, por ejemplo: “tiene”, el compañero que más rápidamente alcance la tarjeta del pronombre “él, ella, usted” obtiene un punto.  Se pasa el turno al siguiente compañero y se repite la dinámica. El juego termina cuando termina la pila de tarjetas y se contabilizan los puntos de los estudiantes.

4.) CREAR FRASES

Este juego se puede hacer en pleno o por equipos. En esta última variante entonces, mejor
hacer un ensayo previo en pleno. Con las tarjetas de los verbos barajadas un alumno toma una tarjeta y debe crear una frase para ese verbo, por ejemplo: “eres” y la frase es: “Tú shhhhhhhhh... español”, el compañero que escucha la frase debe adivinar el verbo correcto. En caso de no hacerlo, el turno pasa al siguiente compañero. Cada verbo correcto es un punto. Habrá ocasiones en que en una misma frase  se  pueda  emplear más de un  verbo,  en ese caso se indica que la frase  es correcta  pero  no  es el  verbo  de la tarjeta,  ej:  Ella  es/se  llama  Laura,  siendo  el verbo correcto es.


UN JUEGO DE TABLERO: ¡A JUGAR! ¡Y CONJUGAR!

Aquí tenemos un juego muy sencillo pero que puede resultar útil para repasar los verbos. Esta propuesta está centrada en los mismos verbos que hemos visto anteriormente, pero como vosotros mismos estaréis maquinando ya, es un "sirve para todo" de esos que nos gustan ;)


Debemos jugar con un dado de seis caras y fichas para los alumnos. Estas últimas las podéis hacer con infinidad de cosas, desde legumbres, reciclar fichas de un parchís, recortarlas de cartulinas de colores, que cada alumno dibuje su propio emoticono y le escriba sus iniciales y después lo recorte, etc.


El juego está pensado para pequeños grupos (tres o cuatro). Los alumnos parten de la salida y deben recorrer todo el tablero hasta la meta.Todos tiran el dado antes de comenzar y quien obtenga la puntuación más alta comienza.

El alumno tira el dado y mueve su ficha hasta esa casilla. Ahí tendrá un pronombre y un verbo que deberá conjugar correctamente. Si falla, vuelve a su casilla anterior. Si acierta, se queda. Hay algunas casillas especiales:

- La prisión: donde el alumno pierde su turno, tanto si conjuga bien el verbo como si no. Pero si se equivoca además retrocede, de eso no se libra nunca ;)

- ¡Suerte!: donde el alumno que no acierta el verbo vuelve a su casilla anterior, pero si es correcto puede volver a jugar una vez más.

El juego es extremadamente simple, pero mientras practiquen pasando un buen rato... ¡no seré yo quien pida más! :P


UNA VERSIÓN ELE DEL BUSCAMINAS: ¡¡¡BOMBAAAAA!!!

Inspirado en el juego del Buscaminas y como alternativa al de los barquitos o al hundir la flota (según se quiera llamar), este juego propone a los alumnos "esconder" ocho bombas en su tablero. 

















Se juega por parejas y una vez que ambos alumnos tienen sus bombas en forma de verbos conjugados en su correspondientes casillas, deben explorar el tablero de su contrincante intentando evitar las bombas. Cuando un alumno pisa una bomba, aquel que la tenía escondida grita "¡Bomba!", pero si en la casilla no hay nada deberá decir "sano y salvo". Me parece una buena forma, además, de que aprendan esta expresión del español.

Aquí os dejo el material:



Y esto es todo por hoy. Como siempre, a vuestra disposición para resolver dudas, corregir errores, mejorar el material o cualquier otra cosa que se os pase por la cabeza (menos pedirme dinero, que más bien entonces acabaremos a la inversa, jejejeje).

Un gran saludo a todos y muy feliz curso,

Elena


lunes, 22 de agosto de 2016

¿CUÁNTO SABES DEL PASADO?

¡Hola a todos!

Mucho (muuuuucho) tiempo sin aparecer por aquí, lo sé. No, no me he olvidado del blog, pero ha llegado el verano, las vacaciones, el calor, el retorno a mi querida Andalucía y, claro, me disperso, me disperso, jejeje.

Pero ya estoy de vuelta y aquí os dejo una actividad que empecé a preparar hace un tiempo y hoy, por fin, publico aquí para vosotros.

Se trata de un juego con el que podréis repasar los pasados (indefinido, imperfecto, perfecto y pluscuamperfecto) con vuestros alumnos. El juego está inspirado en el trivial. La idea es que cada alumno pueda jugar con su propio tablero de jugador, pero si son muchos siempre lo podéis organizar en parejas.

Como veréis en el documento adjunto hay un tablero general. Con un boli, si queréis hacerlo a la antigua usanza, o con la flecha que encontraréis en las reglas del juego y uniéndola al tablero con una tachuela, los alumnos deben girarlo y la punta señalará un color. Ese será el color de la pregunta que deban responder. 

El jugador de su derecha cogerá la tarjeta de dicho color y deberá leerla conjugando el verbo en el tiempo correcto.

Todas las tarjetas tienen tres opciones de respuesta, excepto las tarjetas del pretérito perfecto, que son de respuesta abierta. La idea es que el alumno conteste con el nombre de un compañero que crea que ha hecho lo que dice la tarjeta. Si es así, el compañero deberá confirmarlo. Entonces la respuesta se considerará válida. Si el jugador cree que no hay nadie, podrá decir simplemente "nadie" o "ninguno". Entre todos los demás jugadores confirmarán si esa es la respuesta correcta. El resto de preguntas tienen la respuesta correcta marcada en negrita.

Como en el trivial (más o menos, sálvense las distancias), el objetivo es que cada alumno consiga juntar todas las figuras geométricas. Para ello deberá contestar una pregunta de cada color por cada figura (los colores son azul, verde, morado y naranja). 
En el momento en que un alumno ya ha respondido a cuatro preguntas de color azul, cuando un alumno vuelva a sacar este color, perderá el turno. La dinámica es sencilla, como podéis comprobar. 

Todas las tarjetas de un mismo color se conjugan con un mismo tiempo verbal (verde: indefinido, azul: imperfecto, naranja: perfecto, morado: pluscuamperfecto). Sin embargo, dejo en vuestras manos el que queráis decírselo a los alumnos o, quizá para ser un poco malos, no decir nada y dejar que lo averigüen ellos mismos. Siempre les podéis decir que hay un aspecto del juego que no les habéis contado, a ver si son capaces de adivinarlo. En realidad es una tontería, pero siempre puede ayudar a despertar el interés :)

Lógicamente, ganará el jugador o la pareja que consiga responder correctamente a las cuatro preguntas de cada figura geométrica.

Por supuesto, vosotros siempre podéis decidir si queréis hacer otras tarjetas, simplemente ampliarlas o adaptar la dinámica del juego a vuestros alumnos. Siempre que os sea y les sea útil, ¡bien estará! =)

Bueno, pues eso era todo lo que yo tenía para vosotros. Espero que lo disfrutéis, especialmente vuestros alumnos, y les ayude a repasar los pasados de una forma entretenida.

¡Feliz nuevo inicio de curso! ;)

Un gran saludo a todos,

miércoles, 8 de junio de 2016

DE DETECTIVES Y PREPOSICIONES DE LUGAR

¡Hola a todos!

Lo primero, perdón por el retraso en la publicación de esta entrada. Ya hemos terminado el curso y ahora es tiempo de recapitulación, autoevaluación, formación, etc. 

Pero también, ahora que tengo más tiempo, me puedo permitir pensar nuevas cositas que poder usar el próximo curso. Sí, soy así de masoca y ya ando pensando en el próximo año. Todo lo que pueda dejar hecho ahora, mejor que mejor (luego de vacaciones cualquier hace nada... ¿o no?).

Ya el año pasado hice una actividad similar a esta que os presento, pero ahora me la he currado un poquito más y la idea es que esté más guiada para ayudar a los alumnos a practicar las preposiciones y expresiones de lugar.

Os cuento la idea. Se trata de un juego de rol inspirado en el Cluedo. Supongo que lo conocéis. En este juego los jugadores deben resolver un crimen que ha sido cometido en una mansión. Aquí es algo parecido pero se trata de un robo.

El juego está pensado para grupos pequeños, 4-5 jugadores, de los cuales uno será el máster. El juego cuenta con la ficha 1, el plano de la casa que podéis ver aquí.

Es conveniente que los alumnos conozcan el vocabulario de los muebles de la casa. En caso de no ser así, no os preocupéis, en el documento imprimible os propongo un par de actividades para familiarizar a nuestros estudiantes con estas nuevas palabras. De todos modos, este vocabulario no me preocupa tanto porque mi objetivo está más centrado en la práctica de las preposiciones de lugar. Por lo que si los alumnos tienen que consultar el nombre de los muebles durante el juego no me supone problema ninguno.

Como vais a ver el documento es bastante largo porque hay muchas muchas tarjetas:

- Tarjetas de personajes/sospechosos
- Tarjetas de preposiciones
- Tarjetas de muebles
- Tarjetas de habitaciones

La idea es que el máster de cada grupo escoja una tarjeta de cada (si elige la tarjeta de la preposición "entre", entonces deberá escoger también dos muebles). Debe tener también cuidado de escoger muebles que están en la habitación seleccionada, si no el juego no tendría sentido.

Las tarjetas de cada máster se introducen en un sobre, pues esta es la solución del juego. Cada máster se reúne con su grupo. Cada jugador es un detective y deben intentar resolver el caso que les vamos a proponer.

LA HISTORIA

En la mansión de la familia Ricotez se ha producido el robo de un diamante. Tal robo ha sido efectuado por un miembro de la familia o del servicio de la casa (tarjetas de personajes)

y como el robo se descubrió poco después de que se realizara, el ladrón no tuvo tiempo de huír, sino que escondió la joya dentro de la misma casa (tarjetas de habitaciones). Los detectives deben encontrar exactamente dónde escondió el ladrón la joya (tarjetas de preposiciones y muebles) y quién es el ladrón.

LA DINÁMICA DEL JUEGO

Para hacer esto se juega por turnos. El primer detective debe hacer una hipótesis siguiendo este modelo:

- Yo creo que el ladrón es el cocinero y el diamante está en el baño, dentro de la bañera.

Si ninguna información de esta hipótesis es correcta, el máster dirá sólo "no". Así, los jugadores ya pueden descartar que el cocinero es el ladrón, que la joya esté en la bañera o cualquier otro sitio del baño.

Sin embargo, si alguna información es verdadera, el máster debe confirmarla:

- Sí, el diamante está en el baño.

Los detectives pueden centrarse en esta habitación pero aún deben descubrir quién cometió el robo y dónde exactamente escondió su botín.

La idea es que sea un juego en el que vayan descartando personas, habitaciones y muebles mientras que, para ello, tengan que poner en práctica el uso de las preposiciones. 

Como véis el juego en sí realmente no es complicado, lo importante es que queden muy claras las instrucciones. Yo aún no lo he puesto en práctica, ya que acabo de diseñarlo y hasta el próximo curso no sabré qué tal funciona. Si tenéis la oportunidad de llevarlo a vuestra clase antes estaría genial saber qué tal os ha ido y si hay algo que se pueda cambiar o mejorar para hacerlo más útil o comprensible para los estudiantes. No será la primera vez que algo está clarisísisisisismo en mi cabeza pero no tanto para mis pobres chicos, jejeje.

Y PARA EL GANADOR...

Cuando finalmente un detective da con el lugar exacto en el que el ladrón ocultó el diamante, el juego se da por concluido. Pero para que no sea tan soso y los alumnos terminen con una buena sensación por el trabajo realizado, podéis imprimir copias del certificado que tenéis en el documento y cumplimentarlo para entregárselo al detective que haya resuelto el caso. 

Esta actividad la he pensado en principio para mis niños, pero no dudo de que también un grupo de adultos pudiera disfrutar con ella. Al menos esa es la idea = )


Por mi parte, poco más. Que ojalá os sea útil y os animéis a comentar otras formas de trabajar las preposiciones de lugar en clase. Aunque también os digo que con lo que ha llevado hacer tanta tarjetita, seguro que algún otro uso se le puede dar... muah jajajaja... (risa malévola)

Podéis descargar todo el material aquí: DE DETECTIVES Y PREPOSICIONES DE LUGAR

¡Feliz final de curso, profes y no profes!

Elena




domingo, 29 de mayo de 2016

PORQUE TODO ES RELATIVO... ORACIONES RELATIVAS CON PREPOSICIÓN ; )

¡Muy buen día, queridos compañeros!

Hoy os traigo un material bastante sencillo que creé hace ya un tiempo para unos alumnos de nivel B1 y su primer contacto con las oraciones relativas con preposición, pero que, sinceramente, también puede venir bien para algún repasito en el nivel B2. Que nunca está de más, ¿no?

El material se compone de tres actividades. La primera y la segunda están enlazadas, por lo que os las explico primero. Ya que además nos servirán de introducción y calentamiento para nuestros alumnos. 
La tercera actividad la dejamos para luego puesto que ahí nuestro objetivo ya será un poquito diferente.

Vayamos por partes, que siempre es más fácil.

ACTIVIDAD 1


Aquí, nuestros alumnos tendrán unas tarjetas como estas con frases independientes que tendrán que relacionar de manera lógica. En la segunda frase falta una preposición, pero eso no es inconveniente para que puedan relacionar las frases. Una vez relacionadas, les pediremos que nos digan qué preposición creen que debe ocupar el hueco. Es posible que digan más de una opción. Por supuesto, si es correcta, es correcta y eso nunca se lo vamos a arrebatar a nuestros chicos, pero si justo no es la preposición que nos ha
ce falta para continuar con las actividades, no pasa nada. Que continúen pensando, que de eso se trata = )

Una vez que ya tenemos resueltas las preposiciones, pasamos a la siguiente actividad.

ACTIVIDAD 2

Ahora lo que tienen son frases relativas con preposición. Si en clase aún no han oído hablar de ellas, yo os diría que ni se lo comentéis. Probad a ver cómo resuelven la actividad, porque de hecho veréis que lo hacen basándose en la información que ya tienen. La actividad no es compleja en ese sentido. Ahora el objetivo es transformar lo que antes eran dos frases en una sola. Para eso contáis con el tercer juego de tarjetas.


Cuando yo hice esta actividad mis alumnos aún no habían estudiado las oraciones relativas con preposición. Por supuesto que conocían las relativas y, de hecho, hicimos una pequeña actividad previa para recordar qué era todo eso de las relativas especificativas, explicativas y demás. Con esto en mente fue con lo que resolvieron la actividad 1 y 2.

Finalizada la dos, les pedí que reflexionaran si estas frases que tenían algo "extra", algo nuevo. Al principio no entendieron bien a qué me refería, así que fuimos leyendo las frases y analizándolas. Por ejemplo: la biblioteca > a la que voy, ¿qué es ese "la"? ¿Y el qué? ¿Y por qué ahora tenemos la preposición "a"?

Algunos alumnos, al menos en mi experiencia, ven la relación enseguida entre la preposición y el verbo, otros necesitan algo más de guía, así que nada, a poner más énfasis en la voz, un ejemplo extra o lo que haga falta. Recursos y colores nos sobran ;P

Cuando ya tienen todos clara esta relación, pasamos a la actividad 3.

ACTIVIDAD 3

En este momento, damos a los alumnos unas nuevas tarjetas. Por un lado les damos los nombres de cinco cosas (objetos, lugares, frutas) y por otro lado las tarjetas con las que tienen que crear una definición para cada cosa.

Aquí sí que tendrán que prestar especial atención a cuál es el antecedente para elegir correctamente el artículo, así como al verbo para tener cuidado con la selección de la preposición.


El propósito no es otro más que hacerles aún más conscientes de la relación interna que se establece entre los diferentes elementos de la oración. Para eso he utilizado los dos colores, para que de alguna forma les sirva de apoyo y se lo haga más visual. No sé si al final con esto consigo algo, pero soy fan incondicional de los colorines y no quiero renunciar a ellos, jeje.



Tras esta actividad, ya pudimos empezar a sacar conclusiones. Discutimos también entre todos el uso del artículo "lo", por qué sí, por qué no, por qué no matarlo, tirar el cadáver al mar y vivir más tranquilos... Vaya, lo típico de cualquier clase. En este punto yo también les pregunté qué otras opciones teníamos en español para hablar de lugares y personas, así introdujimos también el "donde" y el "quien(es)". Hicieron la transformación por sí mismos para ver cómo se alteraba la frase y listo:

1. Esta es la biblioteca a la que voy cada día a estudiar.
2. Esta es la biblioteca (a) donde voy cada día a estudiar.

1. Estas son las chicas de las que te he hablado.
2. Estas son las chicas de quienes te he hablado.

El caso es que me pareció que a los alumnos les quedó bastante claro el tema y para practicarlo un poquito más se pueden hacer muchas muchas cosas. Os dejo por aquí unas ideas.

ACTIVIDADES EXTRA

1. Pedid a vuestros alumnos que cada uno escriba el nombre de un objeto presente en el aula. Cualquier cosa. Comprueba que no se repite el objeto (si lo prefieres, puedes haber preparado previamente tú el nombre de los objetos y directamente repartírselos a los alumnos). Como en la última actividad tendrán que crear cuatro tarjetas creando una definición del objeto usando una preposición y reconstruirla, o bien, leer la descripción en voz alta y que los compañeros tengan que averiguar de qué se trata y señalarlo.

2. A partir de las fotografías de esta web se me ocurrió una actividad más. ¿Cómo explicamos a nuestros abuelos o padres (depende de la edad) muchos de los aparatejos esos modernos que tenemos todos y que ellos no entienden (y por aparatejos, entiéndanse también aplicaciones, webs, servicios, etc.) Esta actividad fue muy divertida porque muchos admitieron haber tenido que explicar más de una vez qué es Facebook, o Whatsapp, o Google Drive a una persona mayor. Y no es fácil, jajaja. Además este tema siempre suele dar para mucha conversación, comparar la tecnología actual con la de hace 10, 15 o 20 años. Cómo nos ha cambiado, en qué ha cambiado, qué cosas nuevas podemos hacer y otros muchos aspectos interesantes.

3. En parejas o pequeños grupos nuestros alumnos pueden convertirse en el grupo de I+D+I de una nueva empresa que quiere comercializar un nuevo producto. Así, tienen que diseñarlo, describir su funcionamiento y qué es, para qué es, con qué funciona, dónde se puede usar, cuándo, etc. Parecido a esto último recuerdo que hice una actividad específica con una ficha que los alumnos tenían que seguir. Fue también bastante interesante. A ver si rebusco y la encuentro en mi desastre de cajón, que como ya habéis visto, menos hilo y aguja, hay alguna que otra cosilla = )

Podéis descargar todo el material aquí:


¡Que tengáis muy buena semana!

Elena